*** 总书记指出：“当前，新一轮科技革命和产业变革加速突破 ，全球科技竞争更加聚焦基础前沿领域 ，原创性颠覆性创新的重要性日益凸显。 ”加强拔尖创新人才自主培养，不仅关乎我国高等教育的高质量内涵式发展 ，更是决定我国未来全球科技竞争话语权 、产业发展主动权与战略生态位的关键所在 。
促使“会读书的人”成为“会创造的人 ” ，是浙江大学始终肩负的重要使命 。早在2007年1月， *** 同志在浙江大学调研时就强调：“培养具有创新能力的学生 ，源源不断向社会输送具有创新精神和创新能力的各类人才。 ”这一在地方实践中形成的前瞻性思考 ，为破解我国拔尖创新人才自主培养瓶颈提供了破解之道，也与党的十八大以来 *** 总书记关于教育的重要论述一脉相承 、贯通呼应 。2024年9月 ， *** 总书记在全国教育大会上发表重要讲话指出：“以科技发展、国家战略需求为牵引 ，着眼提高创新能力，优化高等教育布局，完善高校学科设置调整机制和人才培养模式 ，加强基础学科 、新兴学科 、交叉学科建设和拔尖人才培养 。”今年4月 ， *** 总书记在加强基础研究座谈会上强调：“要以更大力度、更实举措加强基础研究，提升我国原始创新能力 ，进一步打牢科技强国建设根基。 ”《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》对“构建教育科技人才一体统筹推进机制 ”作出系统部署 。《教育发展“十五五”规划》对“加强科技自主创新和人才自主培养 ”“落实一体推进教育科技人才发展协调机制部署 ”等提出要求 。从理念引领到制度设计 ，以高等教育系统性变革赋能创新人才培养，已成为支撑教育强国建设 、服务中国式现代化的战略课题。
当前 ，我国高等教育创新育人工作取得长足进步 ，但对标创新人才培育规律 、世界高等教育发展趋势和强国建设核心需求，当前培养“会创造的人”的育人实践仍存在短板 。比如 ，教学创新缺乏突破 ，科研与实践训练不足；创造内驱力不足，评价方式易导向功利化；知识结构受学科框架限制 ，难以回应复杂问题；科产教融合不深 ，创新生态尚未贯通；等等 。要以前瞻性、系统性 、创新性的教育改革，加快构建有利于“会创造的人”不断涌现的育人新方式 、新路径与新形态，为强国建设提供高质量的人才支撑。
进一步明确创造性人才的内涵标准。针对创新内驱动力不足、功利化倾向增强的问题 ，高校应摒弃“短期主义 ”的急功近利 ，树立“长期主义 ”的育人理念，深刻把握创造性人才界定的关键问题 ，着力构建契合本土发展需求的创造性人才新内涵与新标准：以使命信念为价值标准 ，以知识建构为认知标准，以解决真实问题为实践标准 ，以原创性、颠覆性 、引领性成果为产出标准 ，搭建“我敢闯 、我会创”的成长阶梯，培育具有创新精神和创造能力的卓越人才 。
系统重塑面向未来的人才培养方式 。针对课堂教学创新手段不够、育人载体单一的问题 ，高校应纵深推进人工智能赋能教育教学综合改革 ，推动育人逻辑从单向知识灌输向创新创造元能力培育深度转型，打造可复制 、可推广的改革实践样本。可依托人机协同共创场景 ，引导学生开展自主探究与合作研讨 ，激活学生自主知识建构的高阶思维与创新潜能 。营造沉浸式行动场景，打造项目式学习 、产业学院等育人载体，培育学生解决复杂问题的跨界素养与综合能力 。还可搭建数字孪生融合场景 ，创新虚拟仿真实训模式 ，提升学生理论落地、成果转化的实操本领。
积极探索创造本位的人才成长路径 。针对产学研融合不深 、知识迁移和实战能力不足的问题，高校应从“重学轻做 ”转向“边学边做 ” ，深化“产学研创一体化”育人的顶层设计 ，为学生铺就从课堂学习 、实验室攻关、赛场历练到市场实战的成长通路 。持续迭代培养方案，建立科教产教深度融合的课程体系和实践载体 ，鼓励跨学科选课 、个性化学习 ，给予学生自主创新的时间和空间。构建以赛促学 、以赛促创的实战型能力培养链条，打造全周期科创投资体系 ，引导支持学生实现从解决问题到创造价值的成长跨越 。在评价体系改革上 ，可提升过程评价比重，建立容错试错机制 ，鼓励长周期、高风险探索 。
校地共建开环开放开源的大学形态。针对育人主体协同性不足 、创新生态未贯通的问题 ，高校应深刻把握人才成长与生态沃土的内在联系，前瞻探索以高校为引擎 、内外联通、共生共荣的未来大学育人新形态 。构建多元协同育人长效机制，搭建“学科—人才—产业 ”深度融合发展链条 ，深化校区、园区 、社区三区联动 ，打通校企地多方育人资源壁垒 。在学校内部 、学校与社会交界处以及高新技术密集区，打造人才培养的新型组织架构 ，推动高端创新要素高效转化为优质育人资源。引导学生在真实问题和真实转化中理解创新创造的价值要义 ，切实提升人才供给与区域创新和国家战略的适配度。
（作者为浙江大学党委书记）
（文章来源：人民日报）
